Publicação
Português como língua pluricêntrica: Desafios e estratégias para o ensino e formação de professores
| dc.contributor.author | Teixeira, Madalena | |
| dc.contributor.author | Bártolo Macário, Maria João | |
| dc.contributor.editor | Andrade, A. I. | |
| dc.contributor.editor | Gonçalves, M. | |
| dc.contributor.editor | Lopes, J. B. | |
| dc.contributor.editor | Malaquias, I. | |
| dc.contributor.editor | Sá, C. M. | |
| dc.contributor.editor | Batista, B. | |
| dc.date.accessioned | 2026-07-21T09:14:31Z | |
| dc.date.available | 2026-07-21T09:14:31Z | |
| dc.date.issued | 2026 | |
| dc.description.abstract | Partindo da conceção de Clyne (1992) e Muhr (1992) relativa às línguas com caráter pluricêntrico, o Português cumpre os sete critérios que as definem. Trata-se de uma língua com duas normas dominantes bem estabelecidas (Português Europeu e Português do Brasil) e ainda outras em desenvolvimento como o Português moçambicano, o Português angolano e o Português são-tomense. Considerando que também se trata de uma das línguas proeminentes do século XXI, graças à sua posição supercentral (Calvet, 2002), o ensino do Português precisa de reconhecer que nesta língua convivem diferentes normas em uso, para que seja efetivamente valorizada e legitimada na sua diversidade. Neste quadro, a formação de educadores/professores de/em Português desempenha um papel fundamental para que estes profissionais se assumam linguisticamente inclusivos, democráticos e interculturais e promovam a valorização da língua portuguesa, quer na sua unicidade, quer na sua diversidade. A criação de um curso de ensino de Português como língua pluricêntrica tornou-se essencial para formar professores capazes de reconhecer e valorizar a diversidade linguística. Paralelamente, a produção de materiais didáticos pluricêntricos permitiu integrar diferentes normas no ensino, promovendo uma abordagem inclusiva e representativa da realidade do Português. A valorização do Português enquanto língua pluricêntrica passa pela descrição teórica e pela respetiva concretização no ensino e na formação de professores. A adoção de um modelo pedagógico- -didático que reconheça esta pluralidade é fundamental para a sua afirmação global, garantindo que os falantes se sintam representados e que a língua continue a evoluir de forma dinâmica e inclusiva. | por |
| dc.identifier.doi | https://doi.org/10.48528/gf6y-xj19 | |
| dc.identifier.isbn | 978-989-9253-74-2 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.19/10071 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.peerreviewed | yes | |
| dc.publisher | Universidade de Aveiro | |
| dc.relation | Financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito da Unidade de I&D CIDTFF com a referência UID/00194/2025 (https://doi.org/10.54499/UID/00194/2025). | |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | |
| dc.subject | Pluricentrismo da língua portuguesa | |
| dc.subject | Formação de professores | |
| dc.subject | Educação em Português | |
| dc.title | Português como língua pluricêntrica: Desafios e estratégias para o ensino e formação de professores | por |
| dc.type | text | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| oaire.citation.endPage | 254 | |
| oaire.citation.startPage | 243 | |
| oaire.version | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |
| person.familyName | Bártolo Macário | |
| person.givenName | Maria João | |
| person.identifier.ciencia-id | 4D16-C476-B377 | |
| person.identifier.orcid | 0000-0002-7630-2713 | |
| relation.isAuthorOfPublication | a9c2efa3-253c-415f-8a64-3aa5a7a4de3c | |
| relation.isAuthorOfPublication.latestForDiscovery | a9c2efa3-253c-415f-8a64-3aa5a7a4de3c |