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de Carvalho Pinto Neves Aires de Matos, Isabel Maria
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- O contributo dos manuais de Português para as práticas de leitura literária - percursos de análise no 1.º CEBPublication . Melão, Dulce; Silva, Ana Isabel; Amante, Susana; Castelo, Adelina; Matos, Isabel Aires; Balula, João PauloÉ reconhecido que o processo de avaliação e certificação dos manuais escolares implicou um conjunto significativo de mudanças na reorganização dos mesmos. Relativamente aos manuais de Português destinados ao 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), tais mudanças repercutiram-se, sobretudo, no reajustamento dos domínios da Oralidade, da Leitura e Escrita, da Gramática e da Educação Literária. Tendo como quadro teórico de referência o cruzamento da reconceptualização da Educação Literária no Programa e Metas Curriculares de Português (2015) com o desenvolvimento de estratégias didáticas de ensino da compreensão na leitura, traçámos os seguintes objetivos: i) analisar o modo como as atividades propostas nos manuais promovem o cumprimento dos objetivos do domínio da Educação Literária em articulação com a compreensão na leitura; ii) compreender que repercussões terão tais opções para a reconstrução conjunta, de docentes e de alunos(as), de itinerários de leitura que possibilitem cultivar o gosto pela mesma. Relativamente às opções metodológicas, a nossa abordagem foi de natureza qualitativa, tendo sido selecionados três manuais do 1.º CEB adaptados ao Programa e Metas Curriculares de Português. Recorremos à técnica da análise de conteúdo para o estabelecimento de categorias a posteriori, de modo a podermos compreender que tipo de atividades os manuais privilegiam e quais as razões que subjazem a tal escolha. Concluímos que as atividades propostas, embora contribuam para a promoção da Educação Literária, se articulam, por vezes, de forma débil, com o desenvolvimento da compreensão na leitura, o que poderá repercutir-se nos itinerários de leitura partilhados em contexto escolar.
- "It’s a Thing to Measure Things”: Learning about Measurement in Early Childhood Teacher Education in PortugalPublication . Figueiredo, Maria Pacheco; Gomes, Helena Margarida dos Santos Vasconcelos; Matos, Isabel AiresA Lesson Study (Lewis, 2002) about length measurement in Early Childhood Education was developed collaboratively by students in initial Early Childhood Teacher Education as part of their practicum. Although Lesson Studies are commonly used for in-service teacher education, there are studies that consider it for initial teacher education (Baptista, Conceição, & Ponte, 2020; Bjuland & Mosvold, 2015; Cajkler & Wood, 2016; Fernández, 2010; Leavy & Hourigan, 2016; Marble, 2012; Merichelli & Curi, 2016). An essential dimension in the education of future teachers is the development of their ability to learn from pedagogical practice, and Lesson Studies have the potential to serve as a context for this process (Cohan & Honigsfeld, 2007; Sims & Walsh, 2009). The students from the Master's Degree in Early Childhood and Primary Education were organized into three groups. Each group included four students that were placed in different Early Childhood Education (ECE) settings and, therefore, worked daily with up to 25 children from 3 to 6 years old. All groups planned together. The same “Lesson” was developed in three ECE settings and data was collected so it could be discussed in terms of: a) children’s knowledge about measurement revealed in actions and discourse, and b) features of the planning that were aligned with ECE Pedagogy. The second cycle of planning, implementation in the other three settings, and reflection was developed after the analysis and discussion of cyle 1. After the second cycle, reports were prepared by each group. The planning was based on listening to children as well as on valuing play as a means to understand children's knowledge and experiences. These principles are coherent with the perspective on Mathematics and its Didactics reflected in the Portuguese Curricular Guidelines for Early Childhood Education (Ministry of Education, 2016) and offer children opportunities for meaningful learning (Thiel, Severina, & Perry, 2020). Methodologically, the Guidelines take as a starting point the interests, experiences, and daily life of the children. The teacher should find ways to observe and reflect on those, and then offer diverse and challenging experiences and help children to reflect and discuss them to support the construction of mathematical ideas. In terms of content and learning expectations, the Guidelines present four blocks for mathematics: numbers and operations; data organization and analysis; geometry and measurement; and interest and curiosity in Mathematics. In this paper, we present results from the data recorded in the reports prepared by the students: participant observation records of the 125 children (corresponding to 6 groups) during the activities. The planning started with making available length measurement tools so children could play freely and then, after a large group conversation, it was suggested that children use the tools in role-playing situations connected to real-life situations. Children focused primarily on measuring as finding a result and measuring as an action associated with jobs or professionals. Most children mentioned home as the context where the tools were familiar. The diversity of experiences highlights the importance of home-school communication for mathematics (Bishop, 2016) and the relevance of play as an arena for children's complex understandings to be shared. Strict didactical sequences for measuring were perceived as disregarding that complexity.
- Histórias e ideias: aprendizagens significativas com a Literatura para a Infância.Publication . Matos, Isabel Aires; Pacheco Figueiredo, Maria; Gomes, Helena Margarida dos Santos VasconcelosNuma unidade curricular da formação inicial de educadores de infância que corporiza parte da componente Área da Docência, encontramo-nos a desenvolver um projeto multidisciplinar que pretende contribuir para a utilização pedagogicamente relevante e intencional de Literatura para a Infância na área da Matemática. A partir da investigação disponível, sistematizámos argumentos sobre a utilização de Literatura para a Infância como ponto de partida para o trabalho com crianças nas diferentes áreas de conteúdo da Educação Pré-Escolar e construímos uma estrutura de análise do potencial de livros para a promoção de aprendizagens em áreas de conteúdo específicas. Os alunos analisaram livros, selecionados com critérios respeitantes à sua qualidade estética - literária e pictórica, com base nessa estrutura de análise e selecionaram um livro para construírem uma proposta de exploração didática focada nos conceitos matemáticos relevantes identificados. As propostas foram posteriormente implementadas em contexto de estágio em jardim de infância, com crianças dos 3 aos 6 anos. Neste artigo, apresentamos a estrutura de análise construída para apoiar a seleção de livros e a construção de propostas de exploração, focada nas ideias matemáticas presentes nos livros. Para a sua discussão, utilizaremos exemplos extraídos da análise de conteúdo qualitativa dos trabalhos realizados em contexto de sala de aula no ensino superior e em jardins de infância pela turma de 2.º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB. Discutimos, ainda, o conhecimento de conteúdo necessário para responder à forma como as crianças se apropriam e interpretam as ideias matematicamente presentes em livros que não foram especialmente escritos tendo em vista a aprendizagem nessa área.
- Humor gráfico, criatividade e ensino da MatemáticaPublication . Simões, Daniel; Carvalho, Marta; Menezes, Luís; Balula, João Paulo; Matos, Isabel AiresA criatividade está relacionada com o encontrar de visões ou de soluções originais para determinadas circunstâncias e problemas. A criatividade é também aquilo que associamos à literatura, nomeadamente ao género da banda desenhada (BD). Alguma desta banda desenhada tem uma natureza humorística e incide sobre o tema da Matemática. Nesta comunicação dá-se atenção a este tipo de literatura e procura-se compreender as suas potencialidades para ensinar e aprender Matemática nos anos iniciais da escolaridade.