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Orientador(es)
Resumo(s)
No 1.º Ciclo de educação Básica, a aprendizagem da leitura e da escrita são
uma ferramenta fundamental para potencializar o sucesso académico de todas as
crianças. Contudo, nem todas as crianças reúnem as mesmas condições para que
estas aprendizagens ocorram, como é o caso dos alunos com Perturbação Intelectual
(PI) e Perturbações Fonológicas (PF).
O objetivo deste estudo experimental foi compreender e documentar as
alterações que ocorreram, na aprendizagem da leitura e na escrita, decorrentes do
desenvolvimento e implementação de um programa de ensino da leitura e escrita
baseado na metodologia multissensorial. Segundo Capovilla e Capovilla (2002) esta
metodologia é a mais adequada para ensinar crianças que já experimentaram com
enorme insucesso escolar.
A construção do método multissensorial «Ler e escrever com todos os
sentidos» foi baseada na nossa experiência, como terapeuta da fala, recorrendo a
múltiplas ajudas sensoriais: visuais, auditivas, táteis, quinestésicas e fonoarticulatórias.
Este método foi aplicado ao longo de quatro meses, em sessões
individuais semanais, de 45 minutos, em contexto hospitalar. Foram selecionados,
por conveniência, cinco participantes com PI e PF, com três ou mais anos de
escolaridade sem aprendizagens de leitura e escrita.
Os cinco participantes foram avaliados inicialmente com a ACLLE (Bateria de
Avaliação das Competências de Leitura e Escrita) que avalia a criança em idade
escolar, nas áreas da fonologia, leitura e escrita e com a Baterria Infant/Toddler
Sensory Profile, que possibilitou traçar o perfil sensorial de cada participante. Deste
método, fazem parte 21 pranchas, que representam a correspondência fonema/
grafema pura, ou seja, cada grafema apresenta uma única representação fonémica e
vice-versa. Cada prancha apresenta um grafema, com a respetiva descrição do gesto
e a pista visual utilizada.
No final da aplicação deste método todos os participantes foram reavaliados
com a aplicação da ACLLE, podemos constatar que os participantes demonstraram
melhorias nos processos de leitura e escrita. Nos processos de leitura podemos
verificar melhorias em 4 dos 5 participantes, já nos processos de escrita verificaramse
melhorias em todos os participantes. Segundo Moats (2005) aprender a ler e
aprender a soletrar apresentam processos de aprendizagem semelhantes. De modo a
compreender os processos de leitura e escrita, é essencial que a criança compreenda
a natureza segmental da linguagem (Pugha et al., 2001). Por isso, parece-nos
importante referenciar, apesar de não fazer parte dos objetivos deste estudo, que
foram verificadas melhorias na consciência fonológica, em todos os participantes.
Descrição
Palavras-chave
Leitura Escrita Multissensorial
Contexto Educativo
Citação
Santos, C.A., Amante. M.J., Silva, A.I. & Martins, I., (2019). “Ler e escrever com todos os sentidos”: programa e método. In Desouzart G. (Ed.), Proceeding of the International Congress of Health and Well-being Intervention; 2019 May 31-June 01; Viseu, Portugal. (pp.126-127 ). Availab lefrom: http://workjournal.org/health-and-well-being-intervention-international-congress-abstracts