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Percorrer por autor "Gomes, Laura"

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  • Autism Spectrum Disorder Impact on Havighurst Developmental Tasks Achievement
    Publication . Gomes, Laura; Mendes, Francisco; Martins, Emília; Fernandes, Rosina
    Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental condition, characterized by persistent deficits in communication/social interaction and restricted and repetitive patterns of behavior, interests or activities. It is usually identified in childhood, despite late diagnoses in cases of greater functionality. Havighurst proposes a set of fundamental tasks throughout the life cycle, whose achievement is probably compromised in the ASD, even though it lacks scientific evidence. This study innovates, as it is based on Havighurst's theoretical model for understanding the development process of three adults and one young person, diagnosed with ASD level I, at different life stages. Through the methodology of life histories, interviews were subject to content analysis. Results pointed out the early detection and interventions importance, minimizing adversities, above all by those who had late diagnoses. Self-perceived success, not expected, was found in some development tasks (e.g. conscience and morality development). Also were noticed expected limitations related to ASD (e.g. difficulties in relationships with peers and in the labor market inclusion). Probably, in cases of greater severity and less functionality/autonomy, there would be greater failure in development tasks. It is crucial to improve research on this developmental model and on the factors that delay the diagnosis, including cases of different levels of severity.
    2023-07-28Preprint Acesso restrito Ver mais
  • Autism Spectrum Disorder impact on Havighurst developmental tasks achievement
    Publication . Gomes, Laura; Mendes, Francisco; Martins, Emília; Fernandes, Rosina
    Introdução: A Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) é uma patologia do neurodesenvolvimento, geralmente identificada na infância, apesar do diagnóstico tardio em casos de maior funcionalidade. Havighurst propõe um conjunto de tarefas fundamentais ao longo do ciclo de vida, cuja realização é provavelmente comprometida na PEA, embora careça de evidência científica. Objetivo: Pretendeu-se compreender o processo de desenvolvimento de três adultos e um jovem, diagnosticados com PEA, níveI, em diferentes fases da vida, à luz do modelo teórico de Havighurst. Métodos: Através da metodologia das histórias de vida, realizaram-se entrevistas, que foram objeto de análise de conteúdo. Resultados: Os resultados apontaram para a importância da deteção e intervenção precoces, minimizando as adversidades, sobretudo naqueles que tiveram diagnósticos tardios. A auto-perceção de sucesso, não esperada, foi encontrada em algumas tarefas de desenvolvimento (e.g. moralidade). Também se verificaram limitações esperadas relacionadas com a PEA (e.g. relações com os pares). Conclusão: É fundamental aprofundar a investigação sobre este modelo de desenvolvimento e sobre os fatores que atrasam o diagnóstico.
    2025-12-09Artigo de investigação Acesso aberto Ver mais
  • Contributos do método Montessori à luz do atual enquadramento legislativo da educação inclusiva em Portugal: A intervenção com crianças com perturbação do espectro de autismo
    Publication . Gomes, Laura; Rodrigues, Ana; Pereira, Sara; Lima, Pâmela; Ribeiro, Esperança Jales
    São analisados os contributos do método Montessori para a educação inclusiva e, neste sentido, é averiguada a existência de linhas convergentes com o quadro conceptual da legislação mais atual neste domínio, o Decreto_Lei n.º 54/2018 de 6 de julho, que procura garantir a igualdade de oportunidades e o pleno desenvolvimento de quem aprende. Exploram-se ainda os benefícios do referido método na intervenção socioeducativa orientada para crianças com perturbações do espectro do autismo.
    2022Livro Acesso aberto Ver mais
  • Década e meia de RSI na população 55+ em Portugal
    Publication . Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Mendes, Francisco; Fernandes, Rosina; Gomes, Laura
    O Rendimento Social de Inserção (RSI), criado em 2003, traduz-se numa transferência social complementar a pensões ou outros rendimentos, de caráter monetário, para satisfazer necessidades essenciais que favoreçam a inserção laboral, social e comunitária. O RSI surge por mudança do paradigma que determinou a criação do Rendimento Mínimo Garantido, com o qual coexistiu até 2006. Embora dirigido a maiores de 18 anos (art.º 4º da Lei n.º 13/2003, de 21/5), os idosos encontram-se entre os maiores beneficiários, em razão de potenciais vulnerabilidades de risco de pobreza e exclusão social. Pretendeu-se, com base nos dados constantes na PORDATA, refletir sobre a evolução do RSI, durante 15 anos (2007-2022), em Portugal, nesta população, que cresce exponencialmente (índice de envelhecimento de 112.6, em 2007, e de 183.5, em 2022). Constata-se que os maiores de 55 anos, em 2007, eram o grupo etário com menor apoio no RSI (14.1%). Tendencialmente, verificouse uma descida até 2012 (para 10%), iniciando, em 2013, uma subida de cerca de 1%/ano até 2022, com o maior acréscimo (1.8%) referente ao período pós Troika (2015). Em 2022, constituíam-se como o segundo grupo de beneficiários (21.6%). As transferências sociais, e pensões, são cruciais na diminuição do risco de pobreza nos idosos (a taxa de 84.1%, o dobro da restante população portuguesa, passa para 17%). Conclui-se pelo empobrecimento substantivo nesta camada populacional, com impacto na taxa de risco de pobreza da população geral. O RSI revela-se, cada vez mais, um apoio imprescindível, indicador da necessidade de rever as políticas sociais a montante.
    2025-02-27Artigo de investigação Acesso restrito Ver mais
  • Empregabilidade Inclusiva - Manual de apoio: Igualdade no acesso, permanência e progressão no emprego
    Publication . Martins, Emília; Gomes, Laura; Silva, Vera; Fernandes, Rosina; Mendes, Francisco; Ribeiro, Esperança Jales; Felizardo, Sara; Sargento, José
    Este manual foi elaborado no âmbito da atividade 3 do Projeto IPV I2 – Inclusão académica e empregabilidade em estudantes com necessidades específicas, desenvolvido nas Unidades Orgânicas do Instituto Politécnico de Viseu. Constitui-se como um recurso teórico-prático orientado para a inserção dos estudantes no mercado de trabalho. Atualmente, os múltiplos desafios que surgem no mundo laboral têm um impacto ainda maior em jovens com incapacidade à procura do primeiro emprego. Ainda que exista um quadro normativo visando a discriminação positiva e a proteção dos direitos das pessoas com incapacidade, são necessários esforços acrescidos para que acedam, verdadeiramente, ao mercado de trabalho, com carácter perene e progridam nas suas carreiras. Na União Europeia, aproximadamente 87 milhões de pessoas têm algum tipo de incapacidade, sendo limitado o seu acesso à educação, formação e emprego. A Comissão Europeia (2023) indica que: apenas metade das pessoas com incapacidade tem emprego (número que diverge em pessoas sem incapacidade, 3 em cada 4 pessoas estão empregadas); 28,4% das pessoas com incapacidade estão em risco de pobreza ou exclusão social; somente 29,4% concluem um curso superior; e 52% sentem-se discriminadas. Em Portugal, urge alterar a realidade das pessoas com incapacidade, marcada, ainda, por condições de marginalização social e exclusão económica. Para as organizações/empresas, há vantagens acrescidas na contratação destas pessoas, destacando-se: promoção da imagem pública; menor propensão para acidentes de trabalho (pessoas com incapacidade são, no geral, mais atentas com a segurança); melhoria do ambiente, da criatividade e da produtividade; assim como a promoção da diversidade e do desenvolvimento sustentável da organização/empresa (Rede Nacional de Responsabilidade Social das Organizações, 2018). Estas questões apelam à responsabilidade social, mas, acima de tudo, asseguram a inclusão de recursos humanos qualificados e competentes nas organizações/empresas, constituindo uma mais-valia para as equipas de trabalho.
    2023Livro Acesso aberto Ver mais
  • Entrepreneurship and Innovation in Final-year Social Area Students’ Intervention Initiatives Intentions
    Publication . Gomes, Laura; Fernandes, Rosina; Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Mendes, Francisco
    Education for social entrepreneurship in higher education is an area in consolidation. However, social innovation is a labour market requirement to which students in the social field should not be oblivious. We sought to explore the interests in the field of social entrepreneurship - type of proposal, target audience, theme/social issue to be solved - of 94 final year students of a Social Education degree, 96% of whom were female. An ad hoc questionnaire was used. In analysing the content of the answers, the intention to develop a social project after graduation or to create a social support product/material prevailed, 32% and 31% respectively. Less expressive were the intention to innovate an existing organisation or to create a company/organisation, 17% and 16%, in that order - the latter perhaps due to the greater risk it entails. In terms of the proposals target population, there was a variety of groups covered (to be expected in this social area), with children and young people/school community and the elderly standing out (27% and 26%), as well as people with disabilities (19%) and children and young people at risk (15%). Other groups in vulnerable situations, such as the unemployed, immigrants and refugees, prisoners, informal carers and the homeless (between 2 and 6%) were mentioned to a lesser extent. Ideas included, above all, the implementation of skills training programmes (33%). This was followed by the distribution of essential goods/access to services (19%), artistic activities to promote inclusion (17%) and support services at home (14%). Other possibilities included leisure initiatives, intergenerational activities, support to promote employability, infoinclusion actions and the development of support materials (between 3 and 8%). Despite the relevance of the proposals, the majority (69%) did not anticipate any source of funding (public funds or corporate/organisational social responsibility). These students training should provide for the development of entrepreneurial skills centred on creativity and social innovation and, in a structured way, knowledge of financing options and business plans design using management skills, which are equally fundamental in the social area.
    2025Capítulo de livro Acesso restrito Ver mais
  • Higher education career counselling for Students with Specific Educational Needs
    Publication . Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Gomes, Laura; Silva, Vera; Fernandes, Rosina; Mendes, Francisco
    Training for working life must go across different age groups, with particular emphasis on secondary and higher education, the stages preceding into the job market. For Students with Specific Educational Needs (SSEN), there are additional demands, clearly expressed in its high unemployment rates. Given the impact on quality of life and social inclusion, employability is, already, a main concern of some Higher Education Institutions (HEI). In this research, the implementation of a funded project for SSEN is analysed, in an institution with other practices in this scope (e.g. an office for SSEN and another to support employability). Observation and follow-up records/reports were used, as well as feedback from students and professors. The work developed (January to July 2023; 5 cases - 2 deafness, 1 visual impairment and 2 mental health problems) resulted in: i) awareness of organizations/companies for the employment of people with disabilities, including information on legislation to support hiring; ii) career counselling and development of active job search skills (help with curriculum and cover letters; searching for offers; preparing for job interviews); iii) creation of an employability support manual (physical, online - for audio reading, and braille); iv) paid socio-professional experience; v) direct contact with managers of a company (for a visit and possible internship); and vi) contact with a City Hall to pursue a supported employment measure. It is worth noting the success, despite the short duration of the project. Some cases followed had not yet finished their studies, so it was also well-succeed in a preventive scope. The aim of accompanying the SSEN in their transition to working life was achieved, with training strategies that facilitated structural and solid self-transformation. HEI, working collaboratively and in a network with employers, have an important role for a more informed, equitable and inclusive society.
    2025Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Inclusión de estudiantes con necesidades específicas en la educación superior: un caso de éxito en un Grado del Trabajo Social
    Publication . Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Gomes, Laura; Silva, Vera; Mendes, Francisco; Fernandes, Rosina
    La educación inclusiva, consagrada constitucionalmente en Portugal, está condensada en el plan de intervención de la Estrategia Nacional para la Inclusión de las Personas con Discapacidad 2021-2025. Sin embargo, en la asistencia y finalización de la educación superior por parte de los Estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (ENEE), existen muchas barreras (CNE, 2017). Los esfuerzos de las instituciones de educación superior han permitido desarrollar unidades de apoyo a los ENEE (Fernandes et al., 2015; Soares et al., 2015), reconociendo en todos los estudiantes la capacidad de aprender, con respuestas adecuadas (Machado et al., 2020; OPP, 2017). Relatamos una experiencia de apoyo psicopedagógico en educación superior, con una estudiante de grado en Educación Social, en una institución portuguesa, en el ámbito de un proyecto de inclusión académica y empleabilidad en ENEE. Analizar el impacto de la intervención en el apoyo al proceso de adaptación y aprendizaje de una ENEE en el 1er año. Observación y registros/informes de seguimiento, así como feedback de la estudiante y coordinación del curso. La identificación de las dificultades de lectoescritura de la estudiante determinó una evaluación especializada del perfil de funcionamiento personal e intelectual (normativo para el grupo de edad). Se confirmaron los criterios de Trastorno Específico del Aprendizaje (APA, 2014), un diagnóstico previo al ingreso a la educación superior, realizado en un país francófono, donde vivió hasta su adolescencia temprana. La priorización de la lengua francesa, en la interacción familiar y en los hábitos de lectura, también resultó perjudicial para la expresión en portugués. Se elaboró un informe técnico psicopedagógico, dirigido a los docentes, con sugerencias de adecuaciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje y evaluación, regulado por la Institución. También benefició de apoyo psicopedagógico/socioeducativo individualizado (psicóloga y educadora social), con una adherencia significativa. Asistió a 18 sesiones, de aproximadamente una hora por semana (mayor duración en los períodos de evaluación), beneficiándose del apoyo en la preparación de trabajos académicos, estructuración de ideas, formación en redacción, revisión de textos y lectura en voz alta. La estudiante mostró un mayor compromiso y rigor en la presentación formal del trabajo y en la escritura, a pesar de algunas desorganizaciones y faltas de ortografía, así como una mayor autonomía, autoconfianza y motivación, a lo que se suma el éxito académico. Estos cambios se reflejaron en su participación en clase, de acuerdo con la coordinadora del curso. También es destacable la satisfacción de la estudiante con el apoyo, valorando su continuidad (no posible por la finalización del proyecto). Se destaca la importancia de apoyar a los ENEE, incluso en la educación superior. Aunque algunos aspectos neurológicos pueden ser persistentes y difíciles de atenuar, se han demostrado beneficios de la intervención socioeducativa y del trabajo en red. Destacamos la mejora de la autoconfianza y la implicación activa en el aprendizaje, cruciales para el éxito académico, la inclusión y el proyecto de vida. El camino que se ha emprendido ha creado dinámicas que no deben ser interrumpidas y debe ampliarse el alcance de la asistencia.
    2025Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Manual de Apoio à Empregabilidade: Transição para o Mercado de Trabalho na Área Social
    Publication . Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Jales Ribeiro, Esperança; Mendes, Francisco; Sargento, José; Gomes, Laura; Fernandes, Rosina; Felizardo, Sara; Silva, Vera
    O Manual de Apoio à Empregabilidade: Transição para o Mercado de Trabalho na Área Social foi idealizado como um recurso de orientação prática, sobretudo, direcionado a estudantes e recém-diplomados da área. Surge na continuidade do primeiro manual (Martins et al., 2023), reforçando o apoio ao estudante/diplomado, oferecido pelo Gabinete de Promoção da Empregabilidade do Diplomado em Intervenção Socioeducativa (GAPE-DIS) da ESEV. Disponibiliza ferramentas para enfrentar os desafios iniciais do mercado de trabalho, bem como a atualização e reconversão laboral, no exercício da profissão. Reúne informação relevante e apresenta estratégias práticas, com o objetivo de incentivar a ação, proatividade e inovação, individuais, nomeadamente sobre: procura ativa/adaptação às rotinas de emprego e empreendedorismo.
    2025-12Recurso educativo Acesso aberto Ver mais
  • Metodologia de investigação na formação superior: o tempo de estudo como fator de sucesso
    Publication . Fernandes, Rosina; Azevedo, António; Gomes, Laura; Figueiredo Martins, Emília da Conceição; Mendes, Francisco
    A autonomia no domínio da investigação científica ao nível da atividade profissional e produção de conhecimento revela-se crucial em diferentes áreas de formação no ensino superior. Frequentemente, os estudantes apresentam dificuldades acrescidas em unidades curriculares (uc) de metodologias de investigação, que se traduzem nos níveis de desempenho académico e de envolvimento no estudo. Explorou-se a relação entre estudo e desempenho académico nestas uc, no pressuposto da sua complexidade e diversidade de fatores envolvidos: duração, ambiente, estratégias/métodos e perfil do estudante (cognitivo e motivacional). Analisou-se a relação entre horas de estudo e classificação numa prova de uc de metodologia de investigação em 133 estudantes de licenciatura, em duas áreas distintas de formação, considerando-se a influência do género. Quando combinadas as amostras das duas áreas, há diferenças entre géneros, sendo que as estudantes dedicam mais tempo ao estudo (U=1098.5; p<.001) e apresentam melhores resultados (U=1399.0; p=.006). Há uma relação significativa positiva entre horas de estudo e classificação na prova, apenas numa das áreas (p=.252; p=.011) e na amostra total (p=.333; p<.001). Uma relação idêntica verifica-se no género feminino na amostra total (p=.364; p=.014) apenas. O tempo de estudo poderá influenciar as classificações, mas as evidências não são suficientemente robustas para se afirmar como fator preditivo determinante de sucesso, nem da influência do género. Reforça-se a necessidade de explorar outros fatores, através de abordagens multidisciplinares que ampliem a análise das variáveis subjacentes ao desempenho académico neste domínio da formação em competências de investigação no ensino superior.
    2025Documento de conferência Acesso restrito Ver mais