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- Emotional Skills and Promotion of School Success: Preliminary Data of an Intervention Programme with ParentsPublication . Ferreira, Manuela; Duarte, João; Campos, Sofia; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Felizardo, Sara; Cardoso, Ana PaulaAn intervention with the parents was carried out, which integrates a broader line of research, involving both teachers and students. This consists in the implementation of a programme of promotion of personal and parental skills, during half a year, in which a pre-test is executed followed by the implementation programme and a post-test to compare the results. The instruments used in the two moments of the research included questionnaires to obtain sociodemographic data, the PANAS Scale, the Satisfaction with Life Scale and the Emotional Intelligence Scale. The preliminary action-research study involved 5 parents of pupils from two classes of a school in the centre of Portugal, who showed disruptive behaviours in the 7th year of schooling. The parents showed a very favourable perception regarding their participation in the programme, considering that it helped them perceive some behaviours and practices less adjusted to their performance, for instance at home (shouting, scolding, etc.). From the pre-test to the post-test, there were statistically significant differences in the evaluation of one's own emotions and their use, as well as evidence of an improvement in positive affects and satisfaction with life. Preliminary data on this parental empowerment programme point to the importance of raising awareness about its action, as well as the need to change traditional educational practices that contribute to the demobilization of children in the face of school tasks. The need to establish a closer and more systematic contact with teachers was also highlighted in order to meet their needs and expectations.
- Comportamentos de internalização e externalização dos alunos do 3º ciclo: Perspetiva de professoresPublication . Lopes, Filipa; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Duarte, João; Ferreira, Manuela; Campos, Sofia; Cardoso, Ana PaulaIntrodução: A adolescência é um período marcado por dificuldades relatadas por pais e professores na educação dos adolescentes e no modo como se comportam individual e na relação com os outros. A escola representa um espaço onde os adolescentes experienciam e manifestam vários comportamentos, seja na relação com os pares ou na relação com os professores. Objetivo: Analisar a perspetiva dos professores acerca dos comportamentos de internalização e externalização dos alunos do terceiro ciclo. Métodos: Foi realizado um estudo quantitativo, transversal, descritivo e analítico com uma amostra de 178 professores que avaliaram o comportamento de 178 crianças (89 rapazes vs. 89 raparigas avaliados), com uma idade média 13.74 anos (±0.864), frequentadoras do 8ºano (53.4%). A recolha de dados inclui o Questionário de Comportamentos da Criança para Professores (Teacher´s Report Form - TRF). Resultados: Os professores percecionam mais problemas de atenção (M=6.44; ±8.87) e comportamentos de internalização (M=3.98; ±4.64), em raparigas (OM=99.71; p=0.008), com 15 ou mais anos (OM=115.15; p=0.006), no 7ºano (OM=101.55). Conclusões: Os resultados salientam que a perspetiva dos professores é fundamental para uma visão integrativa dos adolescentes.
- The inclusion of a student with trisomy 21 in the 2nd cycle of basic education, a peer perception: A case studyPublication . Campos, Sofia; Batista, V.; Ferreira, Manuela; Martins, C.; Batoca Silva, Ernestina; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Martins, Rosa; Ribeiro, Célia; Cardoso, Ana PaulaThis study aims to evaluate the perception of students in a class of the 2nd cycle of basic education about the inclusion of a colleague with Trisomy 21. It is intended to verify if the students believe they can gain anything by having a colleague with Trisomy 21 attending the same class, to find out how he handles the relationship among peers and to know their opinion on what teachers do to help a colleague with Trisomy 21 in the context of the classroom. The type of study was the exploratory approach using the semi-structured interview, the sociometric tests, and the game Friends Tree. The sample for this study was 17 pupils in a class of the 2nd cycle of basic education, aged between 10 and 12 years. The student with Trisomy 21 is 11 years old. The collected data through interviews were subjected to content analysis, in which it was found that most pupils reveal a positive perception towards the inclusion of the colleague with Trisomy 21 in their class. Also, the sociometric tests data showed, in general, that the pupil with Trisomy 21 is also chosen for certain activities by their peers, although less frequently. Regarding the results of the game Friends Tree, we were able to reach the conclusion that the pupil with Trisomy 21 was considered a very special friend for a couple of male students. There were other boys who considered him a special friend, although it was not their first option.
- Abandono escolar dos estudantes do ensino superior: o caso de um Instituto Superior Politécnico da região centroPublication . Ferreira, Manuela; Campos, Sofia; Cardoso, Ana Paula; Duarte, João; Cabral, Lídia; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Abrantes, José Luís; Guiné, Raquel
- Learning Performance and School Dropout in Higher EducationPublication . Ferreira, Manuela; Cabral, L.; Campos, Sofia; Duarte, João; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Guiné, Raquel
- Emotional skills and promoting School Success in the 3rd cycle: students perceptionPublication . Campos, Sofia; Ferreira, Manuela; Cardoso, Ana Paula; Chaves, Claudia; Duarte, João; Felizardo, SaraProblem Statement: The perceptions about school, play a central role in behavior, performance and results. There is evidence that an improvement in emotional skills is associated with a higher success. Research Questions: What is the relationship between internalizing and externalizing behaviors, emotional skills and academic success in the 3rd cycle of basic education? Purpose of Study: To promote social and emotional skills of students, in the 3rd cycle of basic education. Research Methods: A pilot study with groups of 7th year at a school central Portugal. Made diagnosis of disruptive behavior (ASEBA) was identified 6 children aged 12 0s and 14 and followed by 3 focus groups with students, parents, and teachers respectively. Findings: 6 students mostly male were identified (70 %), with the predominance of externalizing behaviors and academic failure. Not like school (80%) and have no motivation for learning. The relationship between parents and teachers is conflituoso. 100 % of parents have the utmost concern academic success and teachers perceptional good practices, but without success. Conclusions: This program is seen in a perspective of empowerment of the various educational agents to manage various environments and relationships. The results point to the importance of the focus group in the awareness of relational problems in schools. Less adjusted change behaviors imply the involvement of all educators.
- Competências emocionais para a promoção do sucesso escolar: Programa de intervenção sistémicaPublication . Ferreira, Manuela; Campos, Sofia; Cardoso, Ana Paula; Margarida Correia Balula Chaves, CláudiaOs objetivos da educação escolar não devem incidir apenas na aquisição de conhecimentos, mas também no desenvolvimento de processos e mecanismos de aprendizagem e de autorregulação, que possibilitem ao aluno a construção ativa dos seus próprios conhecimentos e o orientem para a construção de respostas adequadas às diferentes situações. A educação tem assim como função e princípio fundamental contribuir para o desenvolvimento integral da pessoa, contemplando o “espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade” (Delors, 2003, p, 99). Neste sentido, só incentivando e capacitando os alunos para a utilização adequada de estratégias de aprendizagem e de identificação e compreensão das emoções, é que podemos promover uma aprendizagem ativa, consciente e responsável e, consequentemente, promover o sucesso educativo. Sendo este um fenómeno multifatorial, e tal como é referido nesta obra, salienta-se que “o tipo e a qualidade das relações interpessoais que se estabelecem são cruciais para o desenvolvimento harmonioso das crianças e jovens, na sua condição simultânea de alunos, filhos e cidadãos”, fazendo emergir “a necessidade de promover as competências emocionais de todos os intervenientes da relação educativa, que tenham impacto no sucesso escolar” (p. 109). Considerando o objetivo central deste livro, a apresentação de um programa de “desenvolvimento de competências emocionais para alunos, pais e professores”, podemos referir que o mesmo, através de uma intervenção sistémica, veio suprir a necessidade de assegurar uma abordagem integrada, que considere os vários intervenientes educativos numa ótica de empowerment, de modo a alterar comportamentos menos ajustados e potenciar relações interpessoais mais produtivas. O livro encontra-se organizado em dois grandes capítulos, o primeiro incide sobre o enquadramento e justificação teórica e empírica para o desenvolvimento do programa Desenvolver +, apresentado no segundo capítulo. No capítulo 1, é evidenciada a importância do desenvolvimento de competências emocionais em professores, pais e alunos, e o seu contributo para a melhoria dos resultados escolares. Através da apresentação de resultados de investigações realizadas, os autores concluem em termos gerais que: a aplicação de um “programa de formação para a promoção de competências pessoais (bem-estar e inteligência emocional) e profissionais dos professores de alunos com comportamentos disruptivos” (p. 26) apresenta um contributo positivo para a gestão das emoções em sala de aula e para a melhoria da interação pedagógica; os programas de intervenção centrados nos pais “potenciam a otimização de informação e a melhoria das competências parentais ajustadas, a capacidade de expressão e de regulação das suas emoções” (p. 36), entre outros aspetos; no que concerne à intervenção com alunos, os resultados obtidos evidenciam que as atividades desenvolvidas, relativas às competências e habilidades emocionais, em geral, revelaram ser bem sucedidas e, a partir de observações e dos inventários administrados, verificou-se um aumento significativo do índice de identificação emocional após a implementação de um programa de atividades, elaborado com base no documento contemplado no Currículo do 1ª Ciclo do Ensino Básico, Referencial de Educação para a Saúde (2016), apresentado pelo autores em anexo (pp. 91-93). O foco central desta obra encontra-se nas páginas 109 e seguintes, que consiste na exposição exaustiva e pormenorizada do Programa Desenvolver +. Após a apresentação da sua fundamentação e objetivos gerais, entre os quais salientamos: “promover o desenvolvimento de comportamentos, atitudes e competências emocionais, relacionais, sociais, de cidadania ativa, crítica e corresponsável”, bem como “contribuir para melhorar a motivação e promover competências instrumentais para o estudo que potencie o sucesso escolar” (p. 110), é apresentado o Programa Desenvolver +, programa de intervenção sistémica que pode ser aplicado a alunos, respetivos pais e professores “para que, de uma forma integrada, se possam alterar comportamentos menos ajustados e se potenciam relações interpessoais mais produtivas, mais comportamentos positivos e maior sucesso escolar” (p. 14). Em termos de estrutura, o programa é composto por: • 11 sessões destinadas a pais, onde se pretende desenvolver: competências emocionais para a relação com os filhos, competências instrumentais para ajudar os filhos nas tarefas escolares e competências de relação interpessoal: • 11 sessões destinadas a professores, onde se pretende desenvolver: competências emocionais e relacionais, gestão de conflitos (disciplina/indisciplina), gestão de sala de aula e pedagogias diferenciadas; • 11 sessões destinadas a alunos/filhos, onde se pretende desenvolver: motivação para o estudo e para a escola, competências de autocontrolo de comportamentos e competências emocionais e relacionais. O programa é de seguida exposto detalhadamente por sessões tendo em conta os seguintes tópicos: descrição, destinatários, questão/objetivos, métodos/material/equipamento, duração, reflexão/análise crítica da sessão e sugestões de melhoria, tarefa. O que o torna passível de ser utilizado e aplicado por profissionais habilitados para o efeito. Em síntese, trata-se de um livro de significativo rigor científico, bem estruturado, de escrita escorreita, em que todas as opções efetuadas para a construção do Programa Desenvolver + encontram-se fundamentadas em termos teóricos e empíricos. Salientamos que a abordagem sistémica e integrada que o caracteriza faz a diferença relativamente a outros programas existentes na área das competências emocionais.
- Emotional skills and promoting school success in the 3rd cycle : students perceptionPublication . Campos, Sofia; Ferreira, Manuela; Cardoso, Ana Paula; Duarte, João; Felizardo, Sara; Margarida Correia Balula Chaves, CláudiaAbstract The perceptions about the school play a central role in behavior, performance and learning outcomes. There is evidence that an improvement in emotional skills is associated with a higher school success. The aim of this paper is to establish the relationship between internalizing and externalizing behaviors, emotional skills and academic success of lower secondary education students. In order to promote students social and emotional skills, a pilot study in a School Grouping from the central region of Portugal was carried out. A diagnosis of disruptive behavior (ASEBA) was made and 6 children aged between 12 and 14 years old were identified and followed by 3 focus groups of students, parents, and teachers, respectively. Six students, mostly male, showing signs of externalizing behaviors and academic failure were identified. They didn’t like school and showed no learning motivation. The relationship between parents and teachers was conflictive. All parents had the utmost concern about academic success and teachers showed good practices but without success. This program is seen as a way to improve the educational agents’ action and to help them manage different environments and relationships. The results point out the importance of a systemic intervention program which aims are to improve the social and emotional competences and academic achievement.
- Competencias emocionais e prevenção do abandono no ensino superiorPublication . Ferreira, Manuela; Campos, Sofia; Cardoso, Ana Paula; Margarida Correia Balula Chaves, CláudiaINTRODUÇÃO 12 Introdução ENSINO SUPERIOR: CONTEXTOS, APRENDIZAGEM E COMPETÊNCIAS EMOCIONAIS 20 Ensino Politécnico: Contextos Sociais, Motivações de Acesso e Competências Emocionais 36 Competências Emocionais e Sucesso Académico: Revisão de Literatura 50 Modelos Tradicionais e Alternativos de Aprendizagem no Ensino Superior em Contexto Pandémico QUALIDADE DE VIDA ACADÉMICA 62 Revalidação do Questionário de Qualidade de Vida Académica para os Estudantes do Ensino Superior Politécnico Português 78 Qualidade de Vida em Estudantes do Ensino Superior: Revisão Exploratória de Literatura ABANDONO ESCOLAR: PERFORMANCE DE APRENDIZAGEM E OUTROS FATORES PREDITORES 90 Performance de Aprendizagem e o Abandono Escolar no Ensino Superior 102 Intenção de Abandono Escolar dos Estudantes do Ensino Superior: Fatores Relacionais e de Gestão de Vida 114 Intenção de Abandono Escolar dos Estudantes do Ensino Superior: A relevância das Dimensões Organizacionais e de Profissão/Carreira INTENÇÃO DE ABANDONO: Comparação entre Países 128 Intenção de Abandono no Ensino Superior: Estudo comparativo entre Estudantes Portugueses e Espanhóis 152 Intenção de Abandono Escolar nos Estudantes do Ensino Superior no Brasil
- Emotional competences and promotion of school success: Preliminary data of an intervention programme with teachersPublication . Cardoso, Ana Paula; Ferreira, Manuela; Campos, Sofia; Duarte, João; Margarida Correia Balula Chaves, Cláudia; Felizardo, SaraTeachers’ emotional competences and well-being are fundamentally important to developing and maintaining positive relationships in the classroom, which can contribute to improving pedagogical action. References to several intervention programmes are found in the literature with the purpose of changing the practices, attitudes, and beliefs of teachers, who show evidence of a significant improvement in personal competences and school success. Therefore, an intervention with teachers integrating a broader line of research was carried out, involving parents and students as well. It consists of a programme which promotes personal (well-being and emotional intelligence) and professional (acquiring differentiated pedagogical strategies) competences over a period of six months, followed by a focus group to assess the contribution of an empowerment programme with the intention of promoting school success. The preliminary action-research study involved 10 teachers of two classes with students who show disruptive behaviour in the 7th year in a school in the central region of Portugal. The teachers, of both genders, are aged between 44 and 52, and belong to several recruitment groups. The main research question was: “To what extent does an intervention programme, intended for training, contribute to developing personal and professional competences in teachers of the 3rd cycle of basic education?” The teachers revealed a rather favourable view of their participation in the programme, considering that it helped them perceive some behaviours and practices which are less adjusted to their action in the classroom with these students (shouting, scolding, etc.). From the pretest to the posttest, statistically significant differences were found in assessing their own emotions and in their use. Signs of improvement in positive affections and satisfaction with life were also found, though with a marginal significance. The preliminary data in this empowerment programme for these educational agents points towards the importance of teachers’ awareness in what concerns their pedagogical action, as well as the need to change traditional pedagogical practices that contribute to discouraging students towards learning. The need to establish closer and systematic contact with the students and their families in order to meet their needs and expectations was also highlighted.