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- Infância, Tecnologias e SustentabilidadePublication . Araújo, Catarina Liane; Faria, Ádila; Ramos, AltinaNuma sociedade em que o fenómeno das Tecnologias de Informação e comunicação (TIC) aumenta e se cruza com uma cultura preocupada com as questões de sustentabilidade, torna-se fundamental que as crianças desde cedo contactem com esta nova realidade. Face à pertinência destas temáticas é nosso objetivo averiguar na literatura o conhecimento científico disponível acerca das TIC, sustentabilidade na infância. De que forma pode ser feita esta integração e estará a escola e o jardim de infância preparados para estes desafios. Por fim, daremos alguns exemplos de práticas pedagógicas com as TIC, sustentadas pela dinâmica da rede, de promoção e incentivo à sustentabilidade na infância. Espera-se que estes recursos possam servir de reflexão e incentivo à criação de diferentes projetos em diferentes contextos.
- Problemas e dificuldades de aprendizagem específicas na escrita: experiências de formaçãoPublication . Araújo, Catarina Liane; Martins, Ana Paula; Osório, AntónioNo contexto escolar contactamos com um grupo significativo de professores que, nos últimos anos, tem referido a necessidade de formação, o desconhecimento de recursos e estratégias de intervenção eficazes e o sentimento de incapacidade sentida para lidarem com questões decorrentes de situações de risco e/ou de Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE) na escrita dos alunos. Estes alunos experienciam insucesso na composição de textos, produzem uma escrita menos organizada, extensa, coerente e estratégica, o que condiciona a sua relação com a escola, a sua capacidade de expressão e poderá influenciar o seu futuro profissional. Nesse sentido, parece-nos pertinente tornar acessíveis métodos e estratégias de intervenção eficazes junto dos professores, com validade empírica: como modelo Self-Regulated Strategy Development (SRSD), de modo a melhor apoiar estes alunos a lidarem com as suas necessidades específicas, promovendo experiências mais positivas face à escrita e a melhoria do conhecimento, motivação, autoeficácia e da qualidade de escrita em contextos formais de aprendizagem. Esta comunicação pretende partilhar a experiência de formação de 64 educadores, professores de 1.º Ciclo e de Educação Especial, a lecionarem em Agrupamentos de escolas da cidade de Braga, relativa à aprendizagem de estratégias de intervenção junto de problemas e DAE na escrita. Esta formação teve a duração de 50h (25h presenciais), contou com três grupos de formandos e decorreu ao longo de três meses. O principal objetivo deste curso de formação foi dotar os professores de conhecimentos quanto a estratégias de intervenção eficazes, na melhoria do desempenho da escrita, que podem utilizar junto de alunos com problemas de aprendizagem ou com DAE na escrita. Para isso abordaram-se temáticas relacionadas com a natureza, etiologia e características das DAE e dos problemas de escrita, numa perspetiva teórica; apresentam-se resultados de estudos de investigação, de estratégias de ensino eficazes e de outros assuntos relativos às necessidades, capacidades e características individuais de crianças com DAE, numa perspetiva cognitiva e de aprendizagem. Futuras implicações para as práticas pedagógicas dos profissionais da educação serão discutidas.
- Dilemma: do they write with or without the use of ICT? - students’ perceptionsPublication . Araújo, Catarina Liane; Osório, António J.; Martins, Ana Paula L.Students’ perceptions can influence their performance in writing. In the Portuguese context, the number of studies on this subject is still small and has not provided a clear overview of typical perceptions, for example, of students by year of schooling. Even more significant is the gap in international and national research on the relationships between students’ self-perceptions and their performance in writing, mainly when mediated by Information and Communication Technologies (ICT). In this sense, this descriptive-correlational study focused on study the correlations between 4th grade students’ perceptions (n=338) regarding writing knowledge, attitudes, and self-efficacy in writing and their writing performance. The results of this study allow us to state that, in general terms, there are more positive perceptions of students’ attitudes and selfefficacy in writing with ICT than those without using these tools. Even though students’ perceptions may be different from their performance, it was found that their attitudes were more optimistic than their perceptions of knowledge and self-efficacy in writing. Understanding observed differences is essential for educational professionals to know their students’ perceptions, better adjust their pedagogical practices and select the pedagogical tools for each stage of the writing process.
- Entre consequências e causas: partilha de experiência de intervenção com crianças e famíliasPublication . Araújo, Catarina LianeA importância da familia para o desenvolvimento global da criança está amplamente reconhecida em termos científicos e sociais, no contexto nacional e internacional. Contudo, as familias referem revelar dificuldades na gestão do tempo profissional e pessoal, bem como no estabelecimento de interações de qualidade com a(s) criança(s). O conhecimento profundo sobre as carateristicas, necessidades, interesses e vivências de cada criança é essencial para tentar compreender a sua forma de percecionar o mundo que a rodeia. Este assume-se como importante na capacidade da familia compreender a criança e auxiliá-la a lidar com os desafios que se vão colocando ao longo das diferentes fases de desenvolvimento sensório-motor, linguístico, cognitivo, relacional, cultural e social. A procura de um equilibrio entre os diversos papéis que as familias assumem na sociedade e a complexidade da ação de educar leva a que as estas vivenciem e relatem experiências de questionamento e dúvida quanto às suas capacidades e competências para responder de forma adequada ao seu papel junto da(s) criança(s) e da sociedade em que estão inserida. No decorrer do processo de formação e desenvolvimento global da(s) criança(s) como seres independentes, reflexivos, ativos e críticos na sociedade, existem dificuldades ou constrangimentos ao desenvolvimento da(s) criança(s) que são observadas pela(s) familia(s) e/ou profissionais de diversas áreas, como da educação е da saúde. Muitas vezes as familias recorrem a serviços de apoio especializados, como é o caso do apoio pedagógico personalizado, no sentido de as auxiliar e orientar no desenvolvimento de ações e esforços, conjuntos com outros profissionais e a própria criança, que têm como finalidade permitir que as dificuldades e constrangimentos sentidas e/ou vivenciadas pela(s) criança(s) e/ou familia(s) possam ser ultrapassadas. Assim, através da partilha de múltiplos casos práticos de intervenção no âmbito do apoio pedagógico personalizado em contexto clínico, apresenta-se formas de operacionalizar respostas ajustadas as necessidades e realidades vivenciadas nos contextos familiares, escolares e/ou de saùde. Nestas situações criança assume um papel central e a relação terapêutica é caraterizada pela partilha de conhecimentos, visões e estratégias com a famillia, traduzem-se em intervenções fundamentadas, sistemáticas e intencionais, no sentido de alcançar os objetivos pretendidos por estes sistemas familiares e educadores, ou seja, capazes de compensar ou permitir ultrapassar as lacunas e/ou fragilidades sentidas pelas familias e/ou pela criança, em espaços de tempo mais curtos do que os esperados de acordo com as metas definidas para diferentes estratégias e metodologias adotadas. Os resultados observados da implementação de intervenções junto de crianças - em que a familia se assumiu como agente facilitador do processo de intervenção e se pautaram por corresponsabilização, envolvimento e colaboração com a terapeuta e a criança no processo de intervenção - demonstraram resultados mais rápidos do que o espectável, mantidos e transferidos para outras áreas de conhecimento de forma natural e caraterizados pela observação de comportamentos mais proativos e emocionalmente corregulados da criança e da familia face aos objetivos de desenvolvimento e progressão definidos e/ou esperados, quando comparados com familias que assumem um papel neutro ou de constrangimento face à intervenção terapêutica.
- Media literacy in early education: European policies and curricular differentiationPublication . Araújo, Catarina Liane; Aguiar, Cecília; Monteiro, LígiaThis article is the result of work carried out within the scope of Erasmus+ project Kit@: Media competency training for professionals in day-care centres and comparable institutions in rural areas of Europe. Its main objective is to describe ECE systems, curriculum guidelines, pre-service teacher training curricula and teacher profiles related to media education and ICT use in ECE across the Europe project partners from Bulgaria, Germany, Greece, Portugal, and Slovakia. Data collection was carried out by documentary consultation of the curriculum guidelines of each country involved and a questionnaire on ICT use and media education in ECE, specifically developed for this purpose, answered by partners participating in the Kit@ project, and through consultation of official international reports (e.g., OECD, EURYDICE), who collected the data between January and July, 2018. Findings indicate there is a pedagogical area in all countries where the use of ICT and media education is referred to directly or indirectly in the ECE curriculum. However, in most countries, there are no guidelines for media education in initial education. Furthermore, the training of professionals and costs in ECE are quite different. Findings are discussed in terms of implications for media literacy practices in kindergarten across Europe.
- Como promover o sucesso escolar através da aprendizagem das literacias múltiplasPublication . Araújo, Catarina LianeAs literacias múltiplas assumem um papel crescem na atualidade, sendo fundamental aumentar os conhecimentos e compreensão face às literacias linear e multimodal. Perceber as suas implicações, potencialidades, fragilidades/constrangimentos/perigos e formas de utilização associadas retratam formas de ação, expressão e compreensão atuais das crianças, jovens e adultos. Nesse sentido iremos contextualizar as diferenças evolutivas dos processos das literacias e explorar e sua importância em diversos formatos, mas também na pertinência de uma abordagem trans e interdisciplinar entre literacias (ex. literacia financeira, literacia para os media, literacia para a sexualidade, literacia matemática, etc.) com vista a permitir que as aprendizagens possam ser contextualizadas, significativas e próximas da realidade [que não é estanque e multipartida]. Concluindo, apresentaremos exemplos de trabalhos práticos, de operacionalização de ideias e teorias defendidas nos contextos nacionais e internacionais baseados em evidências científicas, desenvolvidos por alun@s de diversos níveis de escolaridade ao longo das últimas décadas em Portugal.
- Conhecimentos e comportamentos das crianças relativamente aos media: perceções dos encarregados de educação.Publication . Araújo, Catarina Liane; Aguiar, Cecília; Monteiro, LígiaÉ fundamental explorar as múltiplas literacias junto das crianças, uma vez que contactam desde cedo com estes recursos e demonstram grande interesse e entusiasmo na sua exploração. As investigações sobre a importância da educação para os media e do uso de tecnologias digitais têm aumentado nos últimos anos. Recomenda-se a sua exploração para promover o desenvolvimento global da criança e estimular a sua integração social e cívica. Tanto as entidades europeias (ex. UNESCO), como diferentes grupos de trabalho (ex. InSafe; EU Kids Online) permitiram agregar propostas com linhas de ação nesta área. O conhecimento científico construido no contexto da Educação Pré-escolar e do 1.° Ciclo do Ensino Básico poderá potenciar o papel e a atuação de profissionais da educação e família, se disseminado adequadamente. Constata-se, também, muita controvérsia face à exploração dos media e das tecnologias digitais na infância, fruto da forma como a informação tem sido veiculada pelos meios de comunicação social. Nesse sentido, apresenta-se alguns resultados de um estudo descritivo-exploratório que procura caracterizar os conhecimentos e comportamentos de crianças sobre os media (entre os três e os nove anos de idade), partindo das perceções das suas famílias e recolhidas através de um inquérito por questionário. A base deste trabalho será os produtos finais produzidos no projeto Kit@. Os dados estão a ser recolhidos e serão analisados de forma quantitativa. Pretende-se que os resultados obtidos sirvam de base para a implementação de atividades, desde a Educação Pré-escolar ao 1.° Ciclo do Ensino Básico, junto dos profissionais da área da educação, famílias e crianças, com propostas ajustadas às suas caraterísticas, necessidades e contextos educacionais. Espera-se divulgar formas de promoção consciente e adequada dos media e das tecnologias digitais, suportada por mediadores capacitantes, que auxiliam a regulação individualizada de cada criança face aos media e às tecnologias digitais.
- Dificuldades de aprendizagem na escrita - estratégias de intervençãoPublication . Araújo, Catarina LianeEscrevemos para expor ideias e/ou conhecimentos que permanecem acessíveis a outro(s) no tempo. Escrever é uma atividade complexa, exigente e que requer prática. Nem sempre a escrita é socialmente valorizada pela família e profissionais da educação (desde cedo) quando comparativamente a outras áreas (ex. leitura). Existem evidências de comportamentos de desinteresse, desmotivação e perceções de baixa autoeficácia face à escrita, bem como falta de conhecimento dos adultos de como ajudar as crianças e jovens a escreverem. Contudo, conhecem-se estratégias com maior eficácia na promoção da melhoria da perceção de conhecimentos, atitudes e autoeficácia sobre a escrita, bem como nos níveis de desempenho na escrita. Pelo exposto, apresenta-se uma síntese das principais práticas baseadas em evidências e ainda os resultados obtidos na sua implementação em contextos específicos em Portugal. Iremos difundir o conhecimento científico e promover a discussão/partilha de conhecimentos/experiências relevantes junto de profissionais da educação, decisores políticos e famílias.
- Desenvolvimento Positivo pela Tecnologia (PTD) checklist de envolvimento: crianças/criança e ambientes/facilitadoresPublication . Miranda-Pinto, S. M; Araújo, Catarina Liane; Monteiro, Ana Francisca; Osório, AntónioEste artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o contributo que a aplicação da Checklist de Envolvimento: Crianças/Criança e Ambientes/Facilitadores (Strawhacker & Bers, 2018) poderá ter para a promoção de experiências de aprendizagem com tecnologia que fomentem o desenvolvimento positivo da criança (Bers, 2018). Tendo por base um modelo de “desenvolvimento positivo pela tecnologia” (PTD) assente nos princípios de desenvolvimento da criança (Ramos, 2016), este instrumento1 foi desenvolvido e validado no âmbito dos trabalhos desenvolvidos por Marina Bers (2008, 2012, 2018). A tradução aqui disponibilizada foi realizada no âmbito do projeto KML II - Laboratório de Tecnologias e Aprendizagem de Programação para o Pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico em Portugal, observando-se os respetivos direitos de autor2 . A partir de uma perspetiva construcionista dos processos de aprendizagem (Papert, 1999; Resnick, 2017; Bers, 2018), o presente trabalho explora como esta checklist poderá contribuir para uma maior compreensão de várias dimensões de análise de contextos de promoção do desenvolvimento positivo pela tecnologia. Pretende-se, desta forma, estimular a construção de ambientes de aprendizagem ricos em tecnologia e promotores do desenvolvimento positivo da criança, que atentem, nomeadamente, à centralidade das relações interpessoais e da qualidade dos ambientes onde estas atividades ocorrem. Ao longo do texto, serão apresentadas as caraterísticas desta checklist, designadamente os seis tipos de comportamentos positivos de utilização das tecnologias considerados e a sua distribuição por domínios e dimensões de análise. A reflexão sobre a análise da relação de dinâmicas entre crianças e contextos, bem como a compreensão de como a tecnologia pode ser concebida e utilizada para promover comportamentos positivos, poderá permitir aos profissionais da educação analisar os progressos no desenvolvimento de competências tecnológicas e na promoção do desenvolvimento cognitivo, social e moral de todas as crianças. Entendemos que a possibilidade de traduzir e utilizar este instrumento de análise trará um contributo importante para a análise das interações das crianças com tecnologias, nos seus contextos educativos. Esperamos, desta forma, possibilitar um melhor conhecimento da forma como as tecnologias digitais poderão promover o desenvolvimento positivo das crianças, designadamente no âmbito da investigação desenvolvida pelo projeto KML2, cujos resultados (Amante et al, 2019; Monteiro et al, 2021; Souza et al, 2020) poderão, assim, ser discutidos no contexto do atual quadro educativo mundial.